La investigación en el campo pedagógico

Glosario. Módulo de Investigación

2010-06-20T13:01:00.000-07:00

GLOSARIO

Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. Es una forma de motivación social que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. Actitud : Término que proviene del latín actitudo. Es la disposición de un ánimo que se manifiesta de algún modo.

También se ha definido como un estado de disposición nerviosa y mental, que es organizado mediante la experiencia y que ejerce un influjo dinámico u orientador sobre las respuestas que un individuo ofrece a los objetos y a las situaciones. La actitud es más bien una motivación social antes que una motivación biológica. Es una predisposición aprendida para responder de un modo consistente a un objeto social. Se han distinguido tres componentes de las actitudes: el cognoscitivo, formado por las percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que tenemos sobre el mismo; el afectivo, que se refiere al sentimiento a favor o en contra de un objeto social; y el conductual que es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una cierta manera. Real Academia Española. Vigésima segunda edición.

Afectos: Proceso psíquico que otorga determinadas cualidades subjetivas a la conciencia que condiciona, al mismo tiempo, el sentido de los impulsos y las reacciones. Se manifiesta como descarga psíquica acompañada de placer o dolor.

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrollo habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de las capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Ela aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material- Este proceso exige; que el conocimiento sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado.

Aprendizaje: Se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimientos previos llegando incluso a modificarlos. El alumno tiene que se capaz de establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee. El aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona, y en relación dialéctica entre los contenidos por experiencias anteriores.

Cognición: Este concepto hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.

Desempeño escolar: Es el conjunto de conductas observables del niño durante el proceso enseñanza- aprendizaje en el que participa.

Disciplina; Es una manera característica de concebir el mundo. Es una rama del conocimiento.

Emociones: Impulso que induce a la acción. Se expresan mediante funciones fisiológicas o conductas. Son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales. Son procesos neuroquímicos y cognitivos relacionados con la mente que han sido perfeccionados por el proceso de selección natural como respuesta a las necesidades de supervivencia y reproducción.

Estrategia pedagógica: Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del alumno.

Indexación: Refiere a la acción de registrar ordenadamente información para elaborar su índice. Tiene como propósito la elaboración de un índice que contenga de forma ordenada la información, es un elemento fundamental en los motores de búsqueda y las bases de datos.

Lingüística: Es el estudio científico tanto de la estructura de las lenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseen de ellas. Su objetivo es la construcción de una teoría y de la aplicación de las técnicas del estudio científico de la lengua a una variedad de tareas básicas como la elaboración de método mejorados de enseñanza de idiomas.

Motivación: Es la fuerza interior que impulsa a aprender cosas nuevas y además a resolver los problemas que se presentan.

Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico, proporcionan el contexto en el que se forman los diferentes modelos teóricos y teorías, presentando las directrices generales de agrupamientos de las diferentes teorías.

Percepción: Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.

Pragmático: Proviene del vocablo griego pragma que significa acción. Se basa en la utilidad, siendo al utilidad la base de todo significado. Se basa en establecer un significado de las cosas a través de las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Ser práctico o no depende del considerar la relación entre utilidad y practicidad.

Praxis: Proceso mediante el cual una teoría o lección se convierte en parte de la experiencia vivida. Los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida.

Rendimiento escolar: Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el proceso enseñanza- aprendizaje en el que participa.

Retórica: Es la disciplina transversal a distintos campos de conocimiento, que se ocupa de estudiar y de sistematizar procedimientos y técnicas de utilización del lenguaje puestos al servicio de una finalidad persuasiva o estética del mismo. Sistema de reglas y recursos que actúan en distintos niveles en la construcción de un discurso, para lograr la persuasión del destinatario.

Sentimientos: Es el resultado de una emoción. Son polarizaciones que hace nuestra mente de los hechos. Su origen es el resultado del movimiento de las cargas emocionales a las cuales nuestra mente se ve sometida por la variación del medio.

Tema transversal : Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social y por su relación con el currículum, son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y sexual, educación ambiental. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales, atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias.

Reporte de investigación

2010-06-17T17:42:00.000-07:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Maestría en Tecnologías y Comunicación Educativa

Módulo de Investigación

Sesión 18

Reporte final de la Investigación

“Las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar del alumno de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”

Autor: Sara Montes Ferrán.

Sede: UNAM. Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán.

Grupo: 02

Tutor: María del Rosario Freixas Flores

Índice:

Resumen 03

Introducción 03

*Planteamiento de la problemática. 03

*Pregunta de investigación. 04

*Objetivos de la investigación. 04

*Justificación. 04

*Esbozo general del marco teórico de la investigación. 06

*Breve descripción de los trabajos realizados sobre la temática. 12

*Breve presentación del estado actual del conocimiento

sobre el problema. 13

*Derivación de hipótesis y variables a partir del

planteamiento del problema. 14

Metodología 14

*Contexto en que se realizó la recopilación de la información. 17

*Resumen de la aplicación de los instrumentos de investigación. 19

Resultados y conclusiones 21

*Conclusiones. 25

Referencias bibliográficas 26

Anexos 28

*Guía de observación 28

*Entrevista de tipo abierto (Profesora). 32

*Entrevista de tipo abierto (alumnos). 33

Resumen:

La problemática educativa planteada en el presente reporte de investigación, consiste en “las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”

La investigación se realizó bajo una metodología de tipo cualitativo, razón por la que no se presenta una hipótesis inicial, y por la que “estrategias de enseñanza” y “desempeño escolar”, se consideran como conceptos más que como variables. La recogida de información se realizó mediante las estrategias de la observación y la entrevista. Se distinguieron principalmente en la información obtenida dos categorías: estrategias de enseñanza y desempeño escolar.

Como resultado de la investigación, se concluye que las estrategias de enseñanza, sí constituyen un factor importante en el desempeño escolar de los alumnos en secundaria. Son objeto de futuras investigaciones otras categorías y factores que aparecieron durante la investigación y que impactan de manera importante en la problemática investigada.

Introducción:

El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos están por debajo de los estudiantes de los países miembros de la OCDE y que además, los mexicanos completan menos grados de educación que en otros países miembros de este organismo internacional. Avilés (2006).

Este planteamiento denota la existencia de una problemática educativa de gran relevancia, pero al igual que en cualquier otro campo de la ciencia, su origen es de tipo multireferencial, es decir, en el contexto que se lee la problemática planteada, existen tanto factores de tipo social, biológico, psicológico, económico, político, como de tipo pedagógico.

*La problemática planteada para esta investigación, se refiere a las estrategias de enseñanza en la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37, y se investigó desde un enfoque pedagógico.

En esta época caracterizada por el desarrollo de los medios de comunicación, se pone en duda que el ser humano sea el único que ejerce la función de la enseñanza y a pesar de que las teorías educativas actuales, tales como el cognoscitivismo, con su enfoque constructivista, ubica al alumno como centro del proceso enseñanza- aprendizaje, el papel del docente sigue teniendo vital importancia, sobre todo en el nivel básico de nuestro sistema educativo nacional.

*La pregunta de investigación que guiará la recogida de información es: ¿influyen las estrategias de enseñanza implementadas por la profesora de la asignatura de Formación Cívica y Ética, en el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37?

*Los objetivos a alcanzar con la investigación de la problemática planteada consisten en:

- Determinar mediante el análisis de la información obtenida, si las estrategias de enseñanza aplicadas en la asignatura de Formación Cívica y Ética, tienen relación con el desempeño escolar de alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

- Explicar cuál es el efecto de la estrategias de enseñanza aplicadas en la asignatura de Formación Cívica y Ética, en el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37.

*Justificación:

Los docentes que laboramos en la Escuela Secundaria Técnica Nº 37, observamos a lo largo de nuestra práctica educativa, que la indiferencia, la apatía, el mínimo esfuerzo, son actitudes que día a día ganan terreno en las aulas escolares, y la asignatura de Formación Cívica y Ética no escapa a esta realidad. La mayoría de los alumnos de segundo grado de esta secundaria saben que tienen que estudiar, pero no saben “cómo” ni “para qué” lo deben hacer. Sentir, experimentar, observar, investigar, querer, descubrir, son habilidades y actitudes, que gran parte de los alumnos de segundo grado de secundaria han inhabilitado en su quehacer académico. No se manifiesta, en la mayoría de estos alumnos interés por aprender, por transformar la información en saberes, por desarrollar habilidades, actitudes ni lo valores necesarios para una convivencia armónica.

La socialización característica de esta etapa de la adolescencia, y obtener una calificación aprobatoria, se han convertido en la prioridad de la actividad escolar, para los alumnos de segundo de secundaria . Esta situación ha sido alimentada por las autoridades educativas en general, pues lejos de preocuparse porque el alumno aprenda, se enfocan a que los profesores no los “reprueben”, y poder así reportar mediante sus estadísticas una aparente mejoría del aprovechamiento escolar.

Para un educador, esta problemática expuesta exige conocer ¿qué ocurre?, ¿qué factores están influyendo en la apatía del alumno de secundaria hacia su desempeño académico? ¿De qué manera las estrategias de enseñanza al interior del aula, repercuten en el desempeño escolar de los alumnos?

Es prioritario para el profesor abandonar el papel de mero informador de conocimientos, y preguntarse si su acción educativa, brinda las oportunidades para que los estudiantes logren conocerse a sí mismos, conocer su sociedad, comprender la interacción de ambos, aplicar los contenidos en su vida personal, participar en la mejora de la sociedad en que interactúan.

La investigación se dirigió hacia la asignatura de Formación Cívica y Ética, pues esta es la asignatura desde donde se trabajan temas transversales en el currículo del nivel de secundaria, tales como la formación en valores, educación sexual y equidad de género, educación ambiental, por lo que los contenidos, las habilidades, las actitudes y los valores que se abordan en esta asignatura son de vital importancia para el desempeño y el avance escolar de los alumnos.

Si el alumno aprende a desarrollar un cierto grado de habilidades, conocimientos, autonomía en sus decisiones con ayuda de las estrategias de enseñanza, como parte de los propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética, seguramente este aprendizaje se verá reflejado en el desempeño de las otras asignaturas que el cursa en secundaria, fortaleciendo así su autoestima, su seguridad y se interesará en seguir aprendiendo de manera voluntaria.

Díaz (1993), menciona que los contextos de aprendizaje y de enseñanza son los que otorgan facilidades e imponen restricciones al desarrollo de los actores. El mayor reto que asume la perspectiva de la enseñanza situada es cambiar la dinámica prevaleciente en la cotidianidad del aula y lograr una verdadera educación para la vida, comprometida con el pleno desarrollo de la persona y con su formación en un sentido amplio.

*Esbozo general del marco teórico de la investigación:

Discusión del origen del problema y concepciones teóricas relacionadas con la problemática:

Como ya se había mencionado en la parte introductoria de este reporte, el enfoque de esta investigación es de tipo pedagógico, aunque está presente la influencia de otros tipos de factores, tales como biológicos, psicológicos, sociales, políticos, económicos, culturales.

El contexto actual del alumno de segundo de secundaria, se caracteriza por una revolución en el campo de la tecnología, la información y la comunicación. Sin embargo, específicamente en el sistema de la educación formal o escolarizada, el papel que desempeña el docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje sigue siendo de enorme importancia. Tan importante es la figura del profesor de secundaria, que se siguen escuchando frases como que “si gran parte del grupo reprueba, es culpa del maestro”, por ejemplo. Sin embargo, ante la dinámica actual de la sociedad y del contexto mundial, el profesor no debe continuar con estrategias obsoletas, en el sentido de que no cumplan con las expectativas de los alumnos de hoy, es decir, la acción docente no logra conectarse con los intereses y necesidades de los alumnos de secundaria, quedando muy lejos de lograrse la tan deseada educación de calidad. La enseñanza que se limita a que los alumnos sigan instrucciones al pie de la letra y a la utilización de procedimientos específicos, está muy lejos de plantearle al alumno retos intelectuales que le exijan utilizar los conocimientos que poseen, que busquen información nueva y lo principal que aprendan a elaborar sus propias estrategias de aprendizaje.

Es necesario en esta parte del reporte definir cuáles son los propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética en secundaria para ubicar en teoría, hacia donde debe el profesor enfocar sus estrategias de enseñanza.

La asignatura de Formación Cívica y Ética aparece como tal en el nivel de secundaria a partir de la Reforma a la Educación Secundaria en el año del 2006, orientándose hacia el desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, entendida ésta, como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor basándose en principios éticos identificados con los derechos humanos y la democracia.

En el programa para esta asignatura están presentes un grupo de enfoques teórico- metodológicos, que son aportes de dos destacados investigadores en México, entre otros; Schmelkes (1998) y Latapí (2002).

Estos enfoques son:

- Enfoque prescriptivo- exhortativo: suelen emplearse como principales recursos didácticos, frases célebres, narraciones motivadoras con personajes “modelo” y la memorización. Los ejercicios aplicados bajo este enfoque pretenden favorecer la formación de hábitos deseados.

- Enfoque clarificativo: Busca facilitar que las personas tomen conciencia de sus pensamientos, valores y emociones, y de esta manera esclarezca ante sí sus valoraciones reales. Con este enfoque se promueve el análisis introspectivo basado en el uso de la razón y el diálogo. La reflexión permite objetivar lo que se cree y esto puede estimular al alumno a buscar la congruencia ente lo que piensa y lo que practica, así como favorecer la construcción de su identidad y la superación de conflictos internos.

- Reflexivo- dialógico: También se le conoce como del desarrollo del juicio moral. Su aporte principal se encuentra en la concepción del desarrollo moral como un proceso evolutivo y paralelo a las capacidades cognoscitivas, el ser humano transita por diversos estadios en la formación de sus juicios morales: si la educación ignora el nivel de desarrollo moral de la persona podrá generar una imitación mecánica de las conductas morales, pero no desarrolla una verdadera conciencia ética.

Vivencial: Es un enfoque complementario del reflexivo- dialógico y del clarificativo. Principalmente, señala que los valores se aprenden a partir de las oportunidades reales de vivirlos, por lo que en la escuela y en el salón de clases deben construirse las condiciones necesarias para ejercitar los valores deseables. Aspectos fundamentales son, sobre todo, la organización del plantel, pues determina la concepción que se tiene de la autoridad y de su ejercicio, la observancia de las normas de convivencia, el sistema de premios y castigos, la toma de decisiones, la participación democrática, el ambiente de respeto y confianza y, sobre todo, las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de la comunidad escolar.

Con base en los estudios de Piaget, Kohlberg (1984), supone que el desarrollo moral necesario para lograr la autonomía en una persona, es un proceso paralelo al desarrollo cognitivo, e identifica seis estadios en este desarrollo moral:

- Premoral o preconvencional, la moral heterónoma, de cero a nueve años. Los niños piensan que los actos malos deben de ser castigados. Los principios son: la obediencia a los fuertes por los débiles y la sanción por los fuertes a los que se desvían. Las reglas son externas.

- Convencional; De los 9 a los 16 años: La justicia se entiende como equidad de intercambio y distribución. Las buenas intenciones son importantes, y busca agradar a los demás. Adquiere la capacidad de imaginarse a si mismo en la situación de otro, supera la reciprocidad mecánica. Se considera importante mantener el orden social.

- Posconvencional: De los16 en adelante: La moralidad se determina mediante principios y valores universales que permiten examinar críticamente la moral de la sociedad propia.. Es justo dar más a los más débiles. Lo social se entiende como mutualidad. Las leyes no son concebidas como inalterables, sino concebidas como instrumentos flexibles para profundizar en los valores morales, pueden cambiarse para mejorarlas.

Kohlberg (1984), supone que la madurez del pensamiento moral predice la madurez del comportamiento moral. El desarrollo moral supone un apoyo educativo explícito. Sostiene que no puede haber formación valoral si no hay una educación académicamente hablando de calidad. Si este apoyo falta, el ser humano se estaciona en algún nivel. Éste es el argumento más fuerte a favor de la responsabilidad de la escuela en la estimulación del desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, que es como ya hemos mencionado uno de los principales propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética.

A través de los contenidos de esta asignatura, se relacionan continuamente tres áreas temáticas; la naturaleza humana, las condiciones y posibilidades de los jóvenes, y la estructura jurídico- institucional de nuestro país y por medio de las estrategias de enseñanza, se requiere brindar oportunidades a los estudiantes para reflexionar de manera sistemática, sobre su responsabilidad al convivir en sociedad. Así, las estrategias didácticas deben mediar los temas tratados y la participación de los alumnos.

Esta breve descripción de los propósitos y del enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética, indica claramente una perspectiva constructivista, en la que de acuerdo a Coll (1995), la función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado, la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.

Díaz (2006), dice que “la concepción de que el aprendizaje consiste en la adquisición de conocimientos específicos como resultado de un proceso de transmisión- recepción de información ha cedido terreno ante los enfoques contemporáneos de corte constructivista, sociocultural y situados, que plantean que el aprendizaje es ante todo un proceso de construcción de significados cuyo atributo definitorio e su carácter dialógico y social”

Las estrategias de enseñanza son “los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje significativo de sus estudiantes”. Díaz Barriga (1993). La misma autora las clasifica de la siguiente manera:

- Estrategias para establecer expectativas adecuadas en los alumnos, tales como preinterrogantes, preguntas insertadas, ilustraciones, claves tipográficas, mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes, organizadores previos, analogías.

- Estrategias para orientar la atención del alumno; preguntas insertadas, uso de pistas o claves, uso de ilustraciones.

- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos.

- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información: organizadores previos y analogías.

Algunas de las estrategias acordes al logro de los propósitos ya mencionados de la asignatura de Formación Cívica y Ética son:

- clarificación de valores.

- -análisis de casos.

- Juego de roles.

- Planteamiento y análisis de dilemas morales.

- Planteamiento y resolución de problemas.

- Estrategia de proyectos.

Otros de los conceptos que necesario de conceptualizar por la importancia que tienen en esta investigación son:

Desempeño escolar; El desempeño escolar de un alumno de secundaria es producto de la combinación de la inteligencia, la motivación, las habilidades y destrezas en el aprendizaje y los hábitos de estudio positivos.

- Inteligencia; Gardner (1987), “es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones, de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Define a la inteligencia como una capacidad, lo que significa que aunque no niega el factor genético es una destreza que se puede desarrollar. Gardner plantea que todos tenemos 8 inteligencias en mayor o menor medida, por lo que es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. Estas ocho inteligencias son; La inteligencia lógico-matemática; la inteligencia lingüística; la inteligencia espacial; la inteligencia musical; la inteligencia corporal- kinestésica; la inteligencia intrapersonal; la inteligencia interpersonal y la inteligencia naturalista.

Tomando en cuenta las consideraciones de Piaget (1972), el desarrollo de la inteligencia puede ser explicado dentro del proceso, en parte biológico y en parte conceptual, de adaptación del individuo a su medio ambiente. La base de la inteligencia, son, las interacciones con la realidad, respuestas a los estímulos del medio, apareciendo la inteligencia como elemento orientador de las interacciones con el medio. La inteligencia atraviesa por estadios o períodos cuantitativa y cualitativamente distintos, en cada uno de esos estadios hay una serie de tareas que el individuo debe realizar antes de pasar al otro estadio y esto lo realizará a través del descubrimiento y manipulación de los elementos que se le presenten, por lo que el aprendizaje es una cuestión individual.

-Motivación; Díaz (1985) dice que la motivación es un concepto que se encuentra vinculado a la voluntad y al interés. La motivación es la voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar ciertas metas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. Se puede clasificar en cuatro tipos:

a.- Motivación relacionada con la tarea o intrínseca: la asignatura despierta el interés, el alumno se va esforzando cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

b.- Motivación relacionada con el yo y con la autoestima; Las experiencias que tiene los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoaceptación y por consecuencia el deseo constante de superación.

c.- Motivación centrada en la valoración social, en la aceptación y en la aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él.

d.- Motivación que apunta al logro de recompensas externas.

- Habilidades: Son aquellas acciones, conductas, conjunto de recursos cognitivos, actitudes, patrones de comportamiento implicados en cualquier actividad, que son producto de la educación. Desde la didáctica, la habilidad es aquel componente del contenido que caracteriza las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio o sea el conocimiento. Para que los estudiantes alcancen un nivel consciente de dominio de una acción determinada, es preciso que el docente planifique y organice el proceso teniendo en cuenta que su ejecución debe tener como uno de los resultados el desarrollo de la habilidad en los educandos. Brito (1989).

-Hábitos de estudio: Pansza (1991) define a los hábitos de estudio como las conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Muchos de los problemas respecto a la apatía escolar, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y afirma que los padres tienen un papel importante proveyendo de los materiales adecuados, establecer rutinas de comida, de sueño,etc.

*Breve descripición de trabajos realizados sobre la temática

Saint, (1992). En esta obra el autor nos dice que el profesor se conforma muchas veces con exponer y da por hecho que sus alumnos aprendierosn. La experiencia, dice el autor, ha demostrado que no basta con que el maestro conozca bien la materia que imparte para que ese conocimiento arraigue y se dearrolle en los estudiantes. Habla de la concepción estrecha y simple de la enseñanza y como debe ser superada por una nueva forma de relación pedagógica entre el maestro y el alumno.

REICE- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficaci y cambio en Educación. 2003, Vol.1, Nº 2.

Menciona que en México existe un panorama de niveles de rendimiento académico deficiente, y que es una necesidad imperante la transformación en el liderazgo educativo, principalmente en la administración, la planeación y la investigación en el ámbito educativo.

Sin duda, uno de los trabajos realizados sobre esta temática es el trabajo de Díaz, (1993) que explica que el niño toma el ejemplo, los adultos fungen como modelos y actúan como mediadores sociales, proporcionando formas concretas sobre cómo actuar, establecer propósitos y utilizar recursos para actuar prepositivamente en situaciones de aprendizaje. Así, los niños, van captando y apropiándose de cada uno de los principios y de los recursos estratégico, para usarlos después en forma autónoma e independiente.

*Breve presentación del estado actual del conocimiento sobre el problema:

La búsqueda de un modelo de enseñanza que impacte en directamente en los resultados del desempeño escolar, ha estado en constante transformación. Existe en la sociedad, la firme creencia de que a mayor formación de los maestros, mejores resultados en el desempeño escolar de los alumnos.

Es de tal imortancia la problemática planteada, que desde 1994, la SEP creó el PRONAP con la intención de actualizar de manera permanente a los maestros de Educación Básica. No es objeto de la presente investigación evaluar los resultados de tales acciones, la intención de mencionarlo es respaldar el hecho de que la forma de enseñanza de los maestros es un tema emergente y principalmente vigente no solo en nuestro país, sino a nivel mundial. De acuerdo a los cambios sociales, económicos, culturales que caracterizan a la sociedad actual, y a los cuales el docente no escapa, se plantean nuevos retos y transformaciones profundas en la manera de enseñar en la Educación Básica, de tal manera que los nuevos maestros están siendo formados en campos como , las habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.

* Derivación de hipótesis y variables a partir del planteamiento del problema:

En la metodología de investigación cualitativa, que es la que corresponde a esta investigación, la hipótesis no aparece como tal, se elabora de acuerdo a las observaciones que hace el investigador. Busca desarrollar una lógica a lo largo del proceso de investigación, es decir, no se construye una hipótesis de manera inicial, se va descubriendo en la realidad. De tal manera que en la investigación en un marco cualitativo, no se busca comprobar, sino explicar, y por lo tanto tampoco, podemos hablar de variables, pero si de conceptos. En el caso de la presente investigación, tanto la obtención de información como el análisis de la misma se guiarán por la pregunta inicial, y por los conceptos que en esta pregunta existen, los cuales son: estrategias de enseñanza, desempeño escolar, principalmente, pero también, la motivación, la inteligencia, los hábitos de estudio. Estos conceptos ya han sido conceptualizados en la parte del marco teórico.

Metodología:

“Las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”, es el problema objeto de esta investigación, la cual se realizó bajo el marco de un enfoque cualitativo de investigación.

El enfoque cualitativo se puede concebir como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en unas serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista, porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad. Es interpretativo pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas les otorguen. Hernández, (1999).

Esta metodología utiliza la recolección de información de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de información. En la investigación cualitativa se pueden desarrollar preguntas antes, después o durante la recolección y análisis de los datos. Seguía por áreas o temas significativos de investigación.

Su principales características son:

- Explora los fenómenos en profundidad.

- Se conduce básicamente en ambientes naturales.

- Los significados se extraen de los datos.

- No se fundamente en la estadística.

Su proceso es:

- Inductivo: Explora, describe y genera perspectivas teóricas.

- Recurrente.

- Analiza múltiples realidades subjetivas.

- No tiene secuencia lineal.

Sus bondades:

- Profundidad de significados.

- Amplitud.

- Riqueza interpretativa.

- Contextualiza el fenómeno.

De acuerdo a Hernández, (1991) La recolección de información consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos), así como las interacciones entre individuos, grupos o colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal o no verbal, así como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas. El investigador define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones. (p.9)

Las técnicas que se utilizaron para la recolección de datos, fueron la observación no estructurada y participativa, entrevistas de tipo abierto y a profundidad.

a).-La observación debe estar definida a partir de la pregunta inicial. Permite obtener información en el momento en que sucede el fenómeno. Es participativa cuando el investigador y los observados interactúan, en el momento en que está sucediendo el fenómeno. No es estructurada, pues no existe hipótesis como tal. Es necesario que el observador mantenga una reflexión constante, estar atento a los detalles, suceso, eventos e interacciones. No se limita a la simple vista, implica todos los sentidos. Es recomendable videograbar la observación.

Una de las herramientas que se utiliza en la observación es la bitácora o diario de campo, en las que se hacen las anotaciones, como una especie de diario personal y pueden incluirse datos como los siguientes:

- Las descripciones del ambiente o contexto.

- Mapas del contexto en general y de lugares específicos.

- Diagramas, cuadros y esquemas.

- Listados de objetos o artefactos recogidos en el contexto, fotografías, videos, especificando su significado y contribución al planteamiento.

b).- La entrevista es una técnica de recogida de información en donde interactúan el entrevistador y el entrevistado. La entrevista cualitativa debe ser flexible y abierta. En el caso de este proyecto de investigación la entrevista que se utilizará será la no estructurada, pues es el tipo de entrevista que permite introducir preguntas adicionales para obtener más información sobre la problemática investigada. Se utilizarán preguntas de tipo abierto, especialmente de opinión. Para la realización de las entrevistas de acuerdo a Hernández,(1999), es importante considerar:

- planear cuidadosamente las entrevistas.

-Concertar con tiempo las citas.

- Preparar el equipo para grabar las entrevistas.

- Acudir a las entrevistas puntualmente.

- Registrar anotaciones y hechos relevantes de las entrevistas.

* Contexto en que se realizó la recopilación de la información:

La Escuela Secundaria Técnica Nº 37 “Quetzalcóatl”, pertenece al sistema gubernamental escolarizado del Estado de México, SEP- SEIEM. Es una de las escuelas adscritas al programa Escuelas de Calidad, a pesar de que ocupa el tercer lugar del sector en índice de reprobación. Está ubicada en la comunidad de Santa Cecilia, en el municipio de Tlalnepantla, Estado de México, esta es una zona urbana, considerada de un nivel socioeconómica media, donde la mayoría de las familias se dedican al comercio independiente. En esta secundaria se atienden a cerca de 1,500 alumnos, concentrándose la mayor parte de éstos en el turno matutino y la menor parte en el vespertino. Cada grado integra seis grupos, en total 18 grupos por turno, 6 por grado. La planta docente está conformada por alrededor de 50 profesores, de los cuales la mayoría no cuentan con una formación de tipo pedagógica, sino que en su mayoría son profesionistas en diversas ramas, tales como la Medicina, Odontología, Química, Física, Psicología, Contadores Públicos, Abogados, Informática, etc. Lo que significa que su formación como docentes ha sido empírica y a través de los cursos que imparte la SEP, como por ejemplo, los TGA s.

La misión de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37, es “proporcionar una educación de calidad que atienda las necesidades educativas de los alumnos de manera integral y armónica”.

La visión de la escuela, es “ser una institución de excelencia educativa mediante un trabajo colegiado, comprometido, ético y profesional donde prepondere la formación de valores, desarrollo de habilidades y destrezas así como la adquisición de conocimientos que le sirvan a los alumnos como herramientas para su vida presente y futura.

En esta escuela se encuentra ubicado un Centro de Maestros, la Supervisión escolar y una sede del CAM. Cabe mencionar que esta escuela tiene una gran aceptación y reconocimiento en la comunidad, en lo que al turno matutino se refiere.

La escuela tiene una antigüedad de 32 años, cuenta con 13 aulas, 1 aula de medios, taller de contabilidad, taller de secretariado, de industria del vestido, de dibujo técnico, de mecánica automotriz, de electricidad y de computación, 1 laboratorio, 1 salón para la asignatura de Artes, 1 biblioteca, 1 sala de maestros, 1 cancha de football rápido, 1 cancha de frontón, 1 cancha de basket ball, 1 plaza cívica, 1 departamento de Orientación Educativa y Trabajo Social, las oficinas administrativas y de Control Escolar. El cuerpo directivo se integra por una directora quien fue profesora de contabilidad, un subdirector que fue docente de ciencias naturales, un coordinador académico que fue docente de inglés, y un coordinador del área académica que es Maestro en Ciencias de la Educación.

Las observaciones a los alumnos del segundo grado grupo B, se desarrollaron en el aula Nº 2 de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37, durante la clase de Formación Cívica y Ética. El grupo se compone de 38 alumnos, de los cuales 23 son mujeres y 15 hombres, sus edades oscilan entre los 13 y 14 años. Este grupo se ha caracterizado durante el ciclo escolar por presentar una fuerte indisciplina y desapego al trabajo escolar. Varios de los integrantes del grupo han tenido que ser dados de baja por incurrir en faltas graves, tales como robo, violencia física, así como un marcado desinterés en su trabajo escolar, que los lleva a causar desorden al interior del grupo, impidiendo el trabajo de otros compañeros, e incluso a poner en peligro la integridad física de los mismos. Con frecuencia se les hacen observaciones por parte del personal de la escuela, incluyendo a los directivos acerca de su incidencia en no respetar el reglamento interno escolar. El grupo cuenta con un tutor que es su profesor de la asignatura de Física, quien no cuenta con una formación pedagógica y además muestra poco interés en atender la problemática del grupo. Este profesor cuenta con una antigüedad laboral de 30 años.

La profesora Rocío Olguín, de 52 años de edad, es Psicóloga Social por parte de la UAM. Tiene 29 años de servicio en el nivel de secundaria, ha impartido las asignaturas de Ciencias Sociales, Historia y actualmente imparte la Asignatura Estatal y Formación Cívica y Ética en la Escuela Secundaria Técnica Nº 37. Se encuentra en el nivel D de carrera magisterial y continúa participando en este proceso. Aún cuando cumple con los requisitos necesarios para jubilarse, ella manifiesta que seguirá laborando.

Las entrevistas a los alumnos del 2ºB y a la profesora Rocío Olguín, se realizaron en el patio de la escuela.

* Resumen de la aplicación de los instrumentos de investigación:

Nombre del proyecto: “Las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar del alumno de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”

Lugar y fecha de aplicación: Escuela Secundaria Técnica 37. Del 26 de Abril al 30 de Abril 2010.

Aplicación		Observados	Entrevistados	Encuestados	Problemática encontrada	Solución dada
Fecha	Hora	Observados	Entrevistados	Encuestados	Problemática encontrada	Solución dada
26-IV-2010	10:40 - 12:20	38 alumnos 2º B. Profesora de Formación Cívica y Ética			A pesar de permanecer en el aula con discreción y sin intervenir en la clase, los alumnos mostraron curiosidad e inquietud a causa de mi presencia.	La profesora Rocío Olguín, les explicó el motivo de mi presencia en el aula y poco a poco se fueron acostumbrando a verme en el salón.
27-IV-2010	10:40 – 11:30	38 alumnos 2º B. Profesora de Formación Cívica y Ética
28 – IV- 2010	7:30 – 9:30	36 alumnos 2ºB. Profesora de Formación Cívica y Ética
29- IV- 2010	7:00 – 7:50	38 alumnos 2º B. Profesora de Formación Cívica y Ética
30- IV- 2010	7:30- 9:00		8 Alumnos del 2º B Escuela Secundaria Técnica Nº 37		Como la entrevista se realizó en el patio de la escuela, había algunas distracciones.	Por medio de las preguntas, se captó la atención a las preguntas y los alumnos se involucraron en las mismas.
30-IV- 2010	12:00- 12:30		Profesora de Formación Cívica y Ética, Rocío Olguín Varela.		La profesora Rocío al inicio de la entrevista no se explayaba en las respuestas a pesar de tipo abierto.	Completé las preguntas después de que la profesora emitía sus respuestas de tal manera que ella puediera agregar informaición a las mismas.

Resultados y Conclusiones:

El análisis de la información obtenida producto de las observaciones y de las entrevistas, se realizó mediante las categorías de análisis; estrategias de enseñanza, el desempeño escolar de los alumnos, la motivación de los mismos, la teoría y enfoque educativo, el clima y la gestión escolar, y las autoridades escolares.

A través de las entrevistas a los alumnos, se observó una fuerte motivación y gran interés por parte de los alumnos para participar en éstas, sus actitudes fueron espontáneas y sus respuestas concretas, a pesar de algunos distractores, pues la entrevista se realizó en el patio de la escuela, ellos fueron capaces de mantener la atención y la concentración en las preguntas y en las respuestas. Las alumnas eran más cautelosas al emitir sus respuestas, eran más reflexivas, contrario a los alumnos que contestaban de manera más rápida y en ocasiones reconsideraban sus respuestas. Esta observación es de resaltarse, pues en las características del grupo descritas por la profesora, se encuentra la indisciplina, y el desinterés. También manifestaron que les gustan las actividades en las que pueden externar sus sentimientos, emociones y experiencias, coincidiendo esta respuesta con la observación en clase de que este grupo mantuvo una buena participación cuando expusieron temas en los que pudieron compartir sus experiencias, sentimientos, emociones y sus intereses personales, de manera respetuosa y solidaria. En algunas de las respuestas de los alumnos al entrevistarlos, ellos mismos se autocalificaban como “flojos”, “distraídos”, “no se como estudiar, pero tampoco me interesa aprender”, “no sirvo para estudiar”, “vengo a la escuela porque me mandan mis papás”, “estudio porque quiero ser alguien en la vida, pero todavía no se qué”, respuestas que reafirman la inseguridad y manifiestan una baja autoestima, fomentada en gran parte por los adultos que los rodean. Esta actitud se relaciona con la categoría de la motivación, pues de acuerdo a Díaz (1985), la motivación es un concepto que se encuentra vinculado a la voluntad y al interés, es la voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar metas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo . Es claro que los alumnos del 2º B están muy desmotivados hacia el trabajo escolar a consecuencia de un problema con su autoestima, como lo dejan ver sus comentarios. La profesora Rocío en la entrevista manifestó que los alumnos de este grupo son francamente rechazados por su mismo tutor y por algunos maestros, situación que se refleja en el autoconcepto que los alumnos tienen de ellos mismos, pues, la motivación está centrada en la valoración social, en la aceptación y en la aprobación que recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él, Díaz (1985).

La motivación más inmediata que se observó en las estrategias de la profesora consistió en el control por medio de sellos que equivale a puntos en la calificación final del alumno. Situación que se identifica con la motivación que apunta al logro de recompensas externas. Díaz (1985)

En cuanto a las estrategias de enseñanza, entendidas como “los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje significativo de sus estudiantes”, Díaz (1993, p 39); la profesora Rocío manifestó en la entrevista que ella identifica sus estrategias de enseñanza con el enfoque educativo del constructivismo, sin embargo, en las clases observadas, las estrategias aplicadas por la profesora fueron de manera homogénea, no hubo un diagnóstico de las nociones previas de los alumnos. Fueron dos las estrategias que la profesora aplicó; la lectura de comprensión de un texto y la resolución de preguntas a manera de análisis del texto, para después discutirlas en plenaria, y la exposición de temas por parte de los alumnos. En ambas estrategias se observa una clara dirección por parte de la profesora, situación completamente opuesta a los postulados del constructivismo, el cual plantea que “la concepción de que el aprendizaje consiste en la adquisición de conocimientos específicos como resultado de un proceso de transmisión- recepción de información ha cedido terreno ante los enfoques contemporáneos de corte constructivista, sociocultural y situados, que plantean que el aprendizaje es ante todo un proceso de construcción de significados cuyo atributo definitorio e su carácter dialógico y social”, Díaz (2006) .

Así, los niños, van captando y apropiándose de cada uno de los principios y de los recursos estratégico, para usarlos después en forma autónoma e independiente, Díaz (1999).

La profesora menciona de viva voz que está conciente de cuáles son las estrategias adecuadas para motivar e interesar al alumno, tales como el uso del portafolio, la resolución de problemas, elaboración de mapas mentales, desarrollo de proyectos, etc, pero, que al aplicar estas estrategias se provoca indisciplina en el grupo, faltaría tiempo para ver todos los temas y no todos los alumnos participan de igual forma. Reconoce que mucha de su práctica docente raya en el conductismo y tradicionalismo, a causa de lo numeroso del grupo, el poco casi nulo apoyo de los padres de familia, la falta de hábitos de estudio en los alumnos y la falta de un trabajo colegiado con sus compañeros maestros. En este sentido la respuesta de la profesora coincide con el comentario de los alumnos respecto a que la materia y las estrategias de enseñanza, son importantes, pero que no le encuentran sentido aparte de la calificación, les gusta que en esta materia no se hace examen escrito.

En el transcurso de las clases observadas y contrario a lo que la profesora manifestó en la entrevista, no se observaron estrategias de enseñanza específicas para el logro de los propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética, tales como, el planteamiento de dilemas morales, la clarificación de valores, análisis de valores, juego de roles, planteamiento y resolución de problemas. Es muy importante mencionar en este punto que por el corto tiempo para la realización de esta investigación, las clases observadas fueron muy pocas, como para afirmar que la profesora nunca utiliza estas estrategias mencionadas.

Los alumnos mencionaron en sus comentarios que les gustaría que la profesora utilizara algunos medios tecnológicos para hacer más dinámica su clase. Reconocieron que ellos utilizan por ejemplo, el internet para tener más amigos, o para facilitarse las tareas o los trabajos académicos.

En cuanto a la categoría de gestión escolar, podemos englobar los comentarios que la profesora hizo durante la entrevista referentes a los alumnos que se han dado de baja, a los de bajo aprovechamiento y que ella relaciona con la poca participación de los padres de familia, así como al nulo trabajo en colegiado con sus compañeros maestros, y al trabajo burocrático en el que están absortas las autoridades de esta escuela, abandonando la atención a las necesidades y problemas de tipo pedagógico que existen en la escuela.

Otra categoría muy sobresaliente en la información obtenida es la referente al desempeño escolar de los alumnos, entendido éste como el producto de la combinación de la inteligencia, la motivación, las habilidades y destrezas en el aprendizaje y los hábitos de estudio positivos, en este punto es necesario hacer mención de un factor importante que consiste en la indisciplina que presenta este grupo segundo B, y que se observó durante las clases. La profesora hizo referencia a esta situación en su entrevista cuando dijo; “Varios de los integrantes del grupo han tenido que ser dados de baja por incurrir en faltas graves, tales como robo, violencia física, así como un marcado desinterés en su trabajo escolar, que los lleva a causar desorden al interior del grupo, impidiendo el trabajo de otros compañeros, e incluso a poner en peligro la integridad física de los mismos. Con frecuencia se les hacen observaciones por parte del personal de la escuela, incluyendo a los directivos, quienes les han mencionado acerca de su incidencia en no respetar el reglamento interno escolar”. La relación de la indisciplina con el desempeño escolar se puede comprender con el planteamiento de Kohlberg (1984), en el que él supone que la madurez del pensamiento moral predice la madurez del comportamiento moral. El desarrollo moral supone un apoyo educativo explícito. Sostiene que no puede haber formación valoral si no hay una educación académicamente de calidad.

De acuerdo a las observaciones en el aula, al no estarse logrando los aprendizajes, los propósitos de la asignatura, los alumnos no logran avanzar en una maduración moral que se refleje en el respeto a las normas básicas de convivencia.

* Conclusiones:

Volviendo a la pregunta inicial de investigación: ¿influyen las estrategias de enseñanza implementadas por la profesora de la asignatura de Formación Cívica y Ética, en el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37? , se concluye que:

-De acuerdo a las observaciones al interior del aula, se afirma que existe un evidente desinterés hacia el trabajo académico durante las clases de Formación Cívica y Ética, por parte de los alumnos del 2ºB

-Las estrategias de enseñanza aplicadas en la asignatura de Formación Cívica y Ética, sí constituyen un factor que influyen en el desempeño escolar de los alumnos del 2ºB, de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37.

-La profesora tiene un amplio conocimiento teórico del enfoque constructivista, y se identifica con éste.

-Las estrategias de enseñanza aplicadas por la profesora durante las observaciones, se identifican con una mezcla del enfoque conductista y del enfoque técnico utilizado hace años, en el que se enfatizaban la aplicación de técnicas grupales.

-No existe en la Escuela Secundaria Técnica Nº 37 un trabajo colegiado entre los docentes con la finalidad de atender las necesidades de los alumnos.

-El desempeño escolar de los alumnos del 2º B, es afectado no solamente por las estrategias de enseñanza de la materia de Formación Cívica y Ética, sino que existen otros factores tales como: la desmotivación y la baja autoestima de los alumnos, las características propias de la etapa del adolescente, un uso inadecuado de la tecnología y de la comunicación, la gestión escolar del plantel, el mismo contexto en el que se desenvuelve hoy día el alumno.

-Los alumnos del 2º B presentan fuertes deficiencias lectoras y en la escritura que derivan en el desinterés por las actividades escolares.

-Es muy notoria la necesidad que presentan los alumnos de este grupo respecto a atención, orientación, motivación, disciplina y valoración.

-Las autoridades del Plantel no representan un respaldo al trabajo pedagógico de la profesora, pues están dedicados en la administración de la escuela.

Referencias bibliográficas:

Bertely, M. (2000) Conociendo nuestras escuelas: Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México, Buenos Aires, Barcelona. Editorial Paidós,

Brito, H. (1989) Capacidades, habilidades y hábitos. La Habana. Primer coloquio sobre inteligencia.

Coll (1995) El constructivismo en el aula. Barcelona España. Mc Graw Hill.

Díaz,F. (1993) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill.

Díaz,F (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre escuela y vida. México. Mc Graw Hill.

Díaz, P (1985). Lecciones de Psicología. Caracas. Ediciones Insulsa.

Fierro,C (2008) Transformando la práctica docente. México: Paidós.

Gardner, H. ( 1987) La teoría de la inteligencias múltiples. México. Fondo de Cultura.

Hargreaves, A. (1985) El significado de las estrategias docentes. México SEP.

Hernández, R. (1991) Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hil

Kohlberg, L. (1984) Psicología del desarrollo moral. Bilbao. Descleé de Brower.

Latapí, P. (2002) El debate sobre los valores en la escuela mexicana. México, Fondo de Cultura Económica.

Pansza, M. (1991) Hábitos y técnicas de estudio, aprender es cosa fácil. México D.F. Edit. Gernikasa.

Piaget, J. (1972) Memoria e inteligencia. México. Editorial El Ateneo

Schmelkes, S. (1998) Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. México: SEP

Schmelkes, S. (1998) Propuesta para la formación en valores en educaión básica en México. México. Editoril Castellanos.

Taba, H. (1974) Elaboración del curriculo. Buenos Aires. Troquel.

Referencias:

Avilés, K (2006). Reprueba México examen de la OCDE sobre rendimiento escolar. Recuperado el 19 de abril 2010 de La Jornadahttp://www.jornada.unam.mx/2007/12/05/index.php?section=sociedad&article=044n1soc

Anexos:

Guía de observación

Nombre del observado (s);

**Profesora Rocío Olguín Varela. Turno matutino. Psicóloga Social por parte de la UAM. 29 años de servicio en el nivel de secundaria. Ha impartido las asignaturas de Ciencias Sociales, Historia, actualmente imparte Asignatura Estatal y Formación Cívica y Ética, en la Escuela Secundaria Técnica Nº 37. Se encuentra en el nivel “D” de Carrera Magisterial.

*** Grupo 2º “B” del turno matutino de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37. Se conforma por 38 alumnos, de los cuales, 23 son mujeres y 15 hombres. Sus edades oscilan entre 13 y 14 años. En la materia de Formación Cívica y Ética han mantenido un promedio de 7, al final de los bimestres.

Nombre del observador: Sara Montes Ferrán. Licenciada en Pedagogía, egresada de la UNAM. Profesora de las asignaturas en Formación Cívica y Ética y Geografía de México y del Mundo, a nivel secundaria. Actualmente alumna de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, por parte del ILCE- CECTE

Lugar: Salón 2 de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37.

Fechas de Observación:

26- IV- 2010. 27-IV- 2010 28-IV- 2010 29-IV-2010

Elemento descriptivo de la Observación:

-Describir lo que se está observando.

26- IV- 2010: La clase inició a las 10:45, después del receso. Los alumnos llegaron en bastante desorden, consumiendo alimentos, como paletas de hielo, frutsis, frituras, entre otros. La profesora Rocío les indicó que dejaran sus alimentos o se los terminaran rápidamente afuera del salón. Varios alumnos varones se presentaron con un peinado inadecuado de acuerdo al reglamento, por lo que la profesora les pidió que se fueran a peinar correctamente, de la misma forma a las alumnas que entraron al aula maquilladas, les pidió salieran a desmaquillarse. Inició la profesora indicándoles el tema a trabajar, les pidió que lo anotaran. En este momento observé que varios de ellos no habían sacado el cuaderno, ni el libro, ni la pluma. Algunos lo sacaron de mala gana, azotándo el cuaderno en la banca.

La profesora les indicó varias páginas a leer. Cuando el grupo se había tranquilizado, regresaron los alumnos que se fueron a peinar y a desmaquillar, por lo que nuevamente se inquietaron al verlos entrar. Empezaron a leer algunos, otros platicaban en voz baja, otros empezaron a dibujar discretamente en su cuaderno, unas alumnas escribían recaditos y los pasaban con sus compañeras. La profesora estaba ocupada atendiendo a una mamá de un alumno de su grupo de tutoría, cuando se desocupo, les dictó un cuestionario y les pidió que lo contestaran. Se sentía mucho calor en el aula, lo que inquietaba más a los alumnos. Después de unos minutos la profesora empezó a pedir la participación por parte de los alumnos, los alumnos que participaban pedían que les anotara la profesora su participación.

27- IV-2010: Este día la clase inició hasta las 11:30, pues la profesora asistió a una reunión convocada por la directora del Plantel. Esta situación me permitió observar y ser testigo presencial de la indisciplina que presenta el grupo. Se dieron situaciones desde salirse del aula, hasta prender la televisión sin autorización, pude ver la variedad de celulares que portan los alumnos. La forma en que se comunican. Cuando la profesora llegó, se produjo una estampida de alumnos hacia sus lugares. La maestra indicó que formaran equipos para darles un tema de exposición. Empezaron a formar los equipos, y a anotar su tema. Para estos momentos se termino la clase.

28- IV-2010: Inició la clase puntualmente a las 7:30, la profesora les indicó que volvieran a formar los equipos de la clase anterior y que continuaran con la preparación del tema. Se repitió la situación de los alumnos y alumnas que no se presentan conforme al reglamento escolar y que tenían que salir del salón para arreglarse. En esta ocasión la profesora fue interrumpida por el reporte de dos alumnas de su grupo de tutoría, a causa de haberse saltado una clase de inglés. El resto de la clase la profesora estuvo atendiendo el reporte y en cuanto a los alumnos, algunos si estaban trabajando en las indicaciones de la profesora, en especial las mujeres, pero también había otros que se dedicaron a platicar, a dibujar, o a mandar mensajes con el celular.

29-IV-2010: En esta última clase de observación, los alumnos pasaron a exponer sus temas. El tema hacía referencia a los valores de la convivencia, por lo que los alumnos se inclinaron por relacionar el tema con experiencias de tipo personal, esta situación atrajo su atención y permanecieron atentos e interesados, incluso el tiempo fue insuficiente para los comentarios que querían hacer otros alumnos.

Elemento interpretativo de la observación:

- ¿qué cuestionamientos me surgieron mientras ocurre el fenómeno?

El primer cuestionamiento se refiere a la situación de la venta de productos a los alumnos a pesar de que ya habían tocado para iniciar clases después del recreo. Pasaron varios minutos en lo que podía iniciar la clase. Otra situación se refiere al hecho de que la profesora tuviera que atender problemas relacionados con su grupo de tutoría en clase.

Otro cuestionamiento respecto al día en que la maestra tuvo que ir a la reunión y nadie del personal de prefectura acudió a atender al grupo.

Tal vez si la maestra se acercara a los lugares de los alumnos se daría cuenta de lo que están haciendo los alumnos, cuando ella les asigna alguna actividad.

Elemento metacognitivo de la observación;

¿Porqué me llamaron la atención los fenómenos que surgieron?

Las situaciones mencionadas me llamaron la atención por la razón de que los módulos son de 50 minutos. Con las situaciones que ocurren en el aula difícilmente la profesora puede seguir lo que planea con anticipación.

Otros incidentes: Puede ser alguna suspensión de la clase, atención a un padre de familia, ausencia de la Profesora, etc.

El principal incidente en este día fue la atención a la madre de familia, el reporte de las alumnas que no entraron a una clase y la junta que convocó la directora de la escuela.

2.2: Entrevista de tipo abierto.

Nombre del entrevistado: Profesora Rocío Olguín Varela .Turno matutino. Psicóloga Social por parte de la UAM. 29 años de servicio en el nivel de secundaria. Ha impartido las asignaturas de Ciencias Sociales, Historia, actualmente imparte Asignatura Estatal y Formación Cívica y Ética, en la Escuela Secundaria Técnica Nº 37. Se encuentra en el nivel “D” de Carrera Magisterial.

Función que desempeña : Profesora del 2ºB de Formación Cívica y Ética

Fecha, lugar y hora de aplicación: 30- IV-2010 12:00 hrs.

Salón 2 de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

Nombre del entrevistador: Sara Montes Ferrán. Licenciada en Pedagogía, egresada de la UNAM. Profesora de las asignaturas en Formación Cívica y Ética y Geografía de México y del Mundo, a nivel secundaria. Actualmente alumna de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, por parte del ILCE- CECTE

Preguntas y respuestas:

1.- ¿Cómo describe usted de manera general, el desempeño escolar en su asignatura de los alumnos del 2º B?

De manera particular en este grupo, tanto su participación como trabajo individual es poco, sin embargo, su desempeño en equipo es bueno, enriquecen su trabajo y en ocasiones rebasan las expectativas. Una característica de este grupo es que son muy inquietos, por lo que se distraen con facilidad.

2.- ¿Con qué teoría educativa se identifica en su práctica docente?

Constructivista

3.- ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utiliza en el manejo de los contenidos del programa de Formación Cívica y Ética?

Trabajo en equipo, lectura comentada, participación abierta (escrita y oral), reflexión (ensayo).

4.- ¿Qué aspectos toma en consideración para determinar las estrategias que va a utilizar con los alumnos?

Diagnosticar; Estrategias que funcionan y de las cuales, obtengo mejores resultados.

5.- ¿Considera que las estrategias de enseñanza que usted utiliza influyen en el desempeño académico de sus alumnos?.

Si, porque les permite analizar de manera personal y con otros, situaciones que le permiten tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.

6.- ¿Puede describir las estrategias de enseñanza con las que usted percibe que motivan a sus alumnos para realizar su trabajo académico?

Funcionales: todas aquellas donde haya intercambio de ideas, propuestas que se puedan expresar oralmente entre pares, (dialogando, exponiendo, comentando, opinando.

No funcionan: todas aquellas estrategias realizadas de manera individual o escritas, donde se requiera trabajo o esfuerzo personal.

2.2: Entrevista de tipo abierto.

Nombre del entrevistado:

Función que desempeña: Alumnos del 2º B, de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

Fecha, lugar y hora de aplicación: 30-IV-2010 7:30 hrs

Patio de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

Preguntas y respuestas:

1.- ¿Podrías platicarme que recuerdas de los temas de Formación Cívica y Ética del cuarto bimestre?.

La democracia. Reconocimiento como personas. Principios y normas. Solución de conflictos.

2.- ¿Cómo lograste aprender esto que me platicas?

Gracias a los temas del libro. A las actividades con mis compañeros. A las explicaciones de la maestra.

3.- ¿Crees que es importante realizar las actividades que te encomienda tu maestra? ¿Porqué? A veces, para la calificación. Las hago cuando son fáciles.

4.- ¿Realizas estas actividades? ¿Porqué?

Cuando son fáciles. Cuando no tengo flojera. No las hago a veces por que no les entiendo.

5.- Si decides no realizarlas, ¿consideras que las estrategias que utiliza tu profesora tienen que ver en tu decisión?.

No, la decisión de no hacerlas es solo mía.

6.- ¿Qué actividades de las que te encomienda tu maestra facilitan tu aprendizaje?

Las que hacemos por pareja o por equipo.

7. ¿Cuáles actividades se te dificultan más?

Cuando se trata de pensar, y expresar conocimientos, o cuando tenemos que reflexionar y reconocer que estamos mal.

8.- ¿Cómo te gustaría que la maestra te apoyara en tu proceso de aprendizaje?

Pues me gustaría usar más la computadora, ver más videos, escribir menos. Necesito ejemplos más claros.

Comentarios:

Se considera pertinente que este reporte sea publicado para que en generaciones sucesivas pueda ser utilizado como consulta, referencia, o una guía para posteriores investigaciones, pues como se mencionó, algunas de las categorías que fueron apareciendo a lo largo de la investigación no se investigaron, pues no eran el objetivo principal de esta investigación.

Este reporte puede ser utilizado como un trabajo de tesis, pues, el problema planteado e investigado tiene más aspectos que se pueden completar, con más tiempo y elementos.

Tiene una gran importancia su investigación, pues el aprendizaje aunque se centra en el alumno, las estrategias de enseñanza tienen una relevante importancia e impactan en el desempeño académico del alumno.

2º Taller del módulo de investigación

2010-06-17T17:39:00.000-07:00

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Integración de documentos

Sara Montes Ferrán. Grupo 02

Tutora: María del Rosario Freixas.

Sesión 12: “Estrategia de recopilación de la información”.

Objetivo: El estudiante diseñará el proceso de recogida de la información y /o elaborará los instrumentos más adecuados para su proyecto de investigación. 1.- Estrategia para recopilación de información

Días	Horario	Actividad	Lugar	Entrevistados u observados
26- IV-2010	10:30 a 13:30	Observación	Salón 2 Escuela Secundaria Técnica 37	Profesora de F. C.E. **Alumnos del 2º B.
27-IV-2010	10:30 a 13:30	Observación	Salón 2 Escuela Secundaria Técnica 37	Profesora de F. C.E. Alumnos del 2º B.
28-IV-2010	7:30 a 10:30	Observación	Salón 2 Escuela Secundaria Técnica 37	Profesora de F. C.E. Alumnos del 2º B.
29-IV-2010	7:30 a 10:30	Observación	Salón 2 Escuela Secundaria Técnica 37	Profesora de F. C.E. Alumnos del 2º B.
30-IV-2010	7:30 a 8:00	Entrevista	Patio Escuela Secundaria Técnica Nº 37	Alumnos del 2º B.
30-IV-2010	12:00 a 12:30	Entrevista	Salón 2 Escuela Secundaria Técnica 37	Profesora de F. C.E

*FCE: Formación Cívica y Ética.

2.- Instrumentos para la recopilación de la información:

2.1 Guía de observación con un enfoque metodológico cualitativo.

Está definida por la pregunta inicial del proyecto de investigación: ¿influyen las estrategias de enseñanza implementadas por la profesora de Formación Cívica y Ética, en el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37?

Guía de observación

Nombre del observado (s);

Lugar: Salón 2 de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37.

Fecha de Observación:

Elemento descriptivo de la Observación:

-Describir lo que se está observando.

Elemento interpretativo de la observación:

- ¿qué cuestionamientos me surgieron mientras ocurre el fenómeno?.

Elemento metacognitivo de la observación;

¿Porqué me llamaron la atención los fenómenos que surgieron?

Otros incidentes: Puede ser alguna suspensión de la clase, atención a un padre de familia, ausencia de la Profesora, etc.

2.2: Entrevista de tipo abierto.

Función que desempeña : Profesora del 2ºB de Formación Cívica y Ética

Fecha, lugar y hora de aplicación: 30- IV-2010 12:00 hrs.

Salón 2 de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

Preguntas y respuestas:

1.- ¿Cómo describe usted de manera general, el desempeño escolar en su asignatura de los alumnos del 2º B?

2.- ¿Con qué teoría educativa se identifica en su práctica docente?

3.- ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utiliza en el manejo de los contenidos del programa de Formación Cívica y Ética?

4.- ¿Qué aspectos toma en consideración para determinar las estrategias que va a utilizar con los alumnos?

5.- ¿Considera que las estrategias de enseñanza que usted utiliza influyen en el desempeño académico de sus alumnos?.

6.- ¿Puede describir las estrategias de enseñanza con las que usted percibe que motivan a sus alumnos para realizar su trabajo académico?

2.2: Entrevista de tipo abierto.

Nombre del entrevistado:

Función que desempeña: Alumnos del 2º B, de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

Fecha, lugar y hora de aplicación: 30-IV-2010 7:30 hrs

Patio de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37

Preguntas y respuestas:

1.- ¿Podrías platicarme que recuerdas de los temas de Formación Cívica y Ética del cuarto bimestre?.

2.- ¿Cómo lograste aprender esto que me platicas?

3.- ¿Crees que es importante realizar las actividades que te encomienda tu maestra? ¿Porqué?

4.- ¿Realizas estas actividades? ¿Porqué?

5.- Si decides no realizarlas, ¿consideras que las estrategias que utiliza tu profesora tienen que ver en tu decisión?.

6.- ¿Qué actividades de las que te encomienda tu maestra facilitan tu aprendizaje?

7. ¿Cuáles actividades se te dificultan más?

8.- ¿Cómo te gustaría que la maestra te apoyara en tu proceso de aprendizaje?

3.- Estrategia e instrumento para la recogida de información desde el enfoque cualitativo de investigación.

a).- Estrategia para la recogida de la información; Las estrategias a utilizar en la presente investigación son de tipo cualitativo. Las principales estrategias para recabar información de tipo cualitativa, son la observación, la entrevista, los grupos de enfoque, la recolección de documentos y materiales, y las historias de vida. En el caso de la presente investigación, se utilizarán la observación no estructurada y participativa; y la entrevista a profundidad.

La observación debe estar definida a partir de la pregunta inicial. Permite obtener información en el momento en que sucede el fenómeno. Es participativa cuando el investigador y los observados interactúan, en el momento en que está sucediendo el fenómeno. No es estructurada, pues no existe hipótesis como tal. Es necesario que el observador mantenga una reflexión constante, estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. No se limita a la simple vista, implica todos los sentidos. Es recomendable videograbar la observación.

La entrevista es una técnica de recogida de información en donde interactúan el entrevistador y el entrevistado. La entrevista cualitativa debe ser flexible y abierta. En el caso de este proyecto de investigación la entrevista que se utilizará será la no estructurada, pues es el tipo de entrevista que permite introducir preguntas adicionales para obtener más información sobre la problemática investigada. Se utilizarán preguntas de tipo abierto, especialmente de opinión.

b).- Instrumento para la recogida de la información.

En el caso de la observación, la herramienta que se utiliza es la guía de observación y /o el diario de campo, los cuales deben contener ideas orientativas y una visión dinámica. Puede utilizarse una hoja en donde se anote por una parte la información de tipo descriptivo y por otra la de tipo interpretativa.

Sesión 13: “Técnicas e instrumentos para recopilar la información”.

Objetivo: El estudiante llevará a cabo la recogida de la información planeada, aplicar las técnicas e instrumentos elaborados.

Nombre del proyecto: “Las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar del alumno de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”

Lugar y fecha de aplicación: Escuela Secundaria Técnica 37. Del 26 de Abril al 30 de Abril 2010.

Aplicación		Observados	Entrevistados	Encuestados	Problemática encontrada	Solución dada
Fecha	Hora	Observados	Entrevistados	Encuestados	Problemática encontrada	Solución dada
26-IV-2010	10:40 - 12:20	38 alumnos 2º B. Profesora de Formación Cívica y Ética			A pesar de permanecer en el aula con discreción y sin intervenir en la clase, los alumnos mostraron curiosidad e inquietud a causa de mi presencia.	La profesora Rocío Olguín, les explicó el motivo de mi presencia en el aula y poco a poco se fueron acostumbrando a verme en el salón.
27-IV-2010	10:40 – 11:30	38 alumnos 2º B. Profesora de Formación Cívica y Ética
28 – IV- 2010	7:30 – 9:30	36 alumnos 2ºB. Profesora de Formación Cívica y Ética
29- IV- 2010	7:00 – 7:50	38 alumnos 2º B. Profesora de Formación Cívica y Ética
30- IV- 2010	7:30- 9:00		8 Alumnos del 2º B Escuela Secundaria Técnica Nº 37		Como la entrevista se realizó en el patio de la escuela, había algunas distracciones.	Por medio de las preguntas, se captó la atención a las preguntas y los alumnos se involucraron en las mismas.
30-IV- 2010	12:00- 12:30		Profesora de Formación Cívica y Ética, Rocío Olguín Varela.		La profesora Rocío al inicio de la entrevista no se explayaba en las respuestas a pesar de tipo abierto.	Completé las preguntas después de que la profesora emitía sus respuestas de tal manera que ella puediera agregar informaición a las mismas.

Sesión 14: “ Resultados”

Objetivo: El estudiante concluirá la recopilación de la información y preparará el análisis de los datos/ información, con base en los contenidos de las sesiones, información estudiada en las sesiones 13 y 14.

Proyecto de Investigación: “Las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar del alumno de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”

Enfoque de investigación : Cualitativo.

Técnicas de Recopilación:

- Entrevista a profundidad.

- Observación no estructurada y participativa.

Categorías de análisis: A lo largo de la información obtenida, se distinguen varias categorías de análisis: estrategias, enseñanza, aprendizaje, desempeño escolar, motivación, enfoques educativos.

Este es un primer acercamiento bajo un enfoque cualitativo al análisis de la información recopilada, mediante dos técnicas de recopilación:

1.- La entrevista a profundidad; técnica que me permitió en cierta forma acercarme a las emociones, sentimientos, conocimientos, experiencia y pensamientos de la profesora de Formación Cívica y Ética, Rocío Olguín Varela.

De acuerdo a lo observado tuve que ajustar algunas de las preguntas que había elaborado, de tal manera que cuando le hacía una pregunta a la maestra, su respuesta era muy corta, por ejemplo, le pregunté acerca del enfoque educativo con el que ella se identificaba y únicamente me contestó:”constructivismo”, por lo que volví a pedirle que me explicara de que manera aplicaba este enfoque en sus estrategias e incluso que me diera un ejemplo. Esta situación se repitió en las preguntas al principio, sin embargo, conforme avanzamos pude percibir más confianza por parte de la maestra, se sintió más cómoda e inclusive me dejo ver sus sentimientos, algunas veces de impotencia al ver que por más estrategias que implementaba, no logra abatir esa apatía en los alumnos. También me habló de su preocupación por no poder llegar hasta los alumnos más rezagados académicamente y que terminaban por irse a un examen extraordinario. La profesora me mencionó que ella sabe cuáles son las estrategias que despiertan el interés por parte de los alumnos, tales como; el debate, el dilema moral, las dramatizaciones, pero que francamente eran muy inquietos y con estas estrategias se perdía aún más la disciplina en el aula, y además no le daba tiempo de terminar a tiempo los temas del programa.

b).-La entrevista a profundidad con los alumnos del 2º grado grupo B; los alumnos que entrevisté fueron francamente espontáneos, sinceros y hasta divertidos en sus respuestas. De igual forma que con la profesora, tuve al principio que insistir en aumentar la información de una respuesta, pero cuando les pedía que se imaginaran en el aula, viviendo la estrategia, se facilitó significativamente la entrevista.

Hubo una respuesta muy significativa, aunque aceptaron que las estrategias de enseñanza por parte de la profesora son importantes para su desarrollo académico en Formación Cívica y Ética, también fue muy notorio el señalamiento de que gran parte del origen del desinterés hacia el trabajo académico, está en ellos como alumnos, pues “somos flojos”, o “no sé como estudiar”. Atreviéndome a opinar, creo que esta situación, más bien tiene que ver con el asunto de la autoestima.

También me hablaron de los distractores que los jóvenes hoy en día tienen, como los video juegos, e inclusive de sus formas de diversión que a veces salen de ser diversiones sanas, pues existe la presencia de adicciones, violencia e inclusive de un manejo incorrecto de su sexualidad. Entonces, ellos opinan que estas son situaciones que los distraen de sus estudios.

Les pregunté ¿porqué entonces cuando la maestra permitió las exposiciones por parte de ellos, si aumentó el interés? Me respondieron, que era porque les gustaba hablar de sus experiencias entre compañeros, pues es con ellos con quienes se sienten a gusto y quienes si los toman en cuenta.

Al final de las entrevistas tuve un problema, me reclamaban porque solo entrevisté a algunos, que eso no era “justo”, que volviera a entrevistar a todos. Fue una experiencia muy agradable, no cabe duda que siempre aprendemos y más de los jóvenes.

2.- La observación no estructurada, ya que mi proyecto, por tener un enfoque cualitativo carece en un inicio de hipótesis; participativa, porque he estado presente en los momentos en que sucedió el fenómeno investigado.

Esta observación la realicé bajo una guía, que comprende tres elementos:

a).- Descriptivo; En esta parte lo que yo observé fue un grupo compuesto de 38 alumnos, 23 mujeres y 15 hombres, alrededor de 13 años, muy inquietos desde su llegada al aula. A pesar de las indicaciones de la profesora acerca de que ocuparan sus lugares y tuvieran listos su cuaderno y su libro, tardaron varios minutos en seguir la indicación. Cuando la profesora indicó abrir el libro en una determinada página, un promedio de 7 alumnos no lo traían, la profesora les indicó que fueran por su reporte correspondiente y esta situación empezó a alterar el trabajo planeado para ese día. Por parte de la maestra se les indicó el tema a desarrollar esa semana, o sea en cuatro sesiones de 50 minutos cada una.

También se les indicó las páginas que contienen el tema y se inició con la lectura de una parte de éstas. Pude notar que varios de los jóvenes que leyeron en voz alta, presentan serias dificultades para leer correctamente, lo que trajo como consecuencia una comprensión deficiente del contenido. Otros alumnos discretamente, dibujaban en su libro grafitis, en lugar de leer. Al término de la lectura la profesora anotó 3 preguntas de tipo reflexivas en el pizarrón y les pidió que en forma de binas las respondieran. Observé que varios alumnos cerraron su libro y se pusieron a platicar sobre otros temas personales. Empezaron a pedir permiso para ir al baño, a lo que la maestra no accedía y regresaban a su lugar. En realidad muy pocos, alrededor de 10, realmente estaban trabajando en la respuesta a las preguntas.

Cuando terminó el tiempo establecido, la profesora aplicó la técnica de lluvia de ideas solicitando la participación verbal de los alumnos para conocer las respuestas. Los que habían estado trabajando, empezaron a levantar la mano y emitir sus respuestas. Los demás se mantuvieron observando, escribiendo mensajes en unos papelitos, viendo por la ventana, y algunos escuchaban el diálogo entre la maestra y los que sí habían contestado sus preguntas.

Durante las siguientes clases, la estrategia de la profesora cambió a la de exposición de temas por parte de los alumnos, y observé que aumentó el interés por parte de ellos en el momento de emitir sus opiniones respecto a la exposición de sus compañeros, inclusive compartieron experiencias de tipo personal, lo que provocó que aumentara el interés y la participación.

b).- Elemento interpretativo: Al estar observando en el transcurso de las clases que acompañé al grupo en su clase de Formación Cívica y Ética, me preguntaba cuál sería la razón por la que mientras debían estar leyendo, ellos estaban dibujando o distraídos. Otro cuestionamiento que me surgió cuando los escuche leer, fue ¿porqué los profesores de la primaria no atendieron esta deficiencia básica y les permitieron avanzar a la secundaria?. Me cuestioné también la razón de que los maestros tengamos que atender grupos tan numerosos. Cuando observé la estrategia de la profesora al solicitarles la respuesta a las preguntas, ¿cómo podría ella lograr interesar a todo el grupo, no solo a unos cuantos, en involucrarse en la actividad?. ¿se daba cuenta o no la profesora de que no todos los alumnos estaban trabajando de acuerdo a sus indicaciones?.

c).- Elemento metacognitivo: Me causó bastante inquietud conocer bajo qué enfoque educativo, la profesora Rocío planea y aplica sus estrategias, pues, pude observar una marcada presencia de estímulos externos, tales como priorizar la cuantificación de las participaciones, por sobre la riqueza de las respuestas de los alumnos. Me quedé con la impresión de que las estrategias de enseñanza de la profesora, dividían al grupo en quienes sí las resolvían y los que no lo hacían simplemente se quedaban al margen de la actividad. Cuando la profesora permitió las exposiciones, oriento en forma muy acertada los comentarios de los alumnos hacia el propósito del tema, sin embargo, aquí apareció el problema del tiempo, pues no todos alcanzaron a participar.

Entonces me surgió otro cuestionamiento referente a que si quienes elaboran los programas, los enfoques, los propósitos, etc, ¿han estado en una situación áulica con los adolescentes de hoy?

Sesión 15 y 16: “ Análisis de la información y conclusiones”.

Objetivo: El estudiante analizará la información mediante las técnicas cualitativa y cuantitativa estudiadas en las sesiones 13, 14 y 15.

Análisis de la información

Proyecto de investigación: “Las estrategias de enseñanza de la asignatura de Formación Cívica y Ética, y el desempeño escolar del alumno de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37”

Pregunta de investigación; ¿influyen las estrategias de enseñanza implementadas por la profesora de la asignatura de Formación Cívica y Ética, en el desempeño escolar de los alumnos de segundo grado de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37?

Bajo la pauta de ésta pregunta inicial se recopiló la información, utilizando dos técnicas de recopilación: la entrevista y la observación, y como herramientas de apoyo el diario de campo y la guía de observación.

Las categorías que se distinguen en la información recogida, son las estrategias de enseñanza, el desempeño escolar de los alumnos, la motivación de los mismos, la teoría y enfoque educativo, el clima y la gestión escolar. Categorías más específicas que aparecieron en la información recabada son los padres de familia y las autoridades escolares.

La observación se realizó en el aula # 2 de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37 “Quetzalcóatl”, ubicada en Santa Cecilia, Acatitlan, en el municipio de Tlanepantla, Estado de México. Es necesario mencionar que esta escuela participa en el programa de escuelas de calidad, aunque tiene el tercer lugar del sector en índice de reprobación. En sus instalaciones se encuentra ubicada la supervisión de la zona XII, un Centro de Maestros y es sede del CAM.

El segundo grado grupo B, fue el grupo observado, está integrado por 15 hombres y 23 mujeres, quienes en promedio tienen 13 años. Este grupo se ha caracterizado durante el ciclo escolar por presentar una fuerte indisciplina y desapego al trabajo escolar. Varios de los integrantes del grupo han tenido que ser dados de baja por incurrir en faltas graves, tales como robo, violencia física, así como un marcado desinterés en su trabajo escolar, que los lleva a causar desorden al interior del grupo, impidiendo el trabajo de otros compañeros, e incluso a poner en peligro la integridad física de los mismos. Con frecuencia se les hacen observaciones por parte del personal de la escuela, incluyendo a los directivos acerca de su incidencia en no respetar el reglamento interno escolar. El grupo cuenta con un tutor que es su profesor de la asignatura de Física, quien no cuenta con una formación pedagógica y además muestra poco interés en atender la problemática del grupo. Este profesor cuenta con una antigüedad laboral de 30 años.

Los alumnos al ser entrevistados se mostraron muy interesados a opinar, fueron espontáneos y muy concretos en sus respuestas, a pesar de que las entrevistas se realizaron en el patio de la escuela y había varios distractores, ellos rápidamente se volvían a concentrar en sus respuestas. Las alumnas eran más cautelosas al emitir sus opiniones, es decir, más reflexivas. Los alumnos contestaban de manera más rápidos y en ocasiones reconsideraban sus respuestas.

Manifestaron que les gustan las actividades de tipo grupal, no tanto las individuales, las actividades que no impliquen pensar tanto, ni escribir mucho, ni menos leer demasiado. Les gustan aquellas actividades en las que pueden externar sus sentimientos, emociones y experiencias. En algunas de sus respuestas se autoevaluaron como “flojos”, “distraídos” o emitían respuestas tales como “no se cómo estudiar, pero tampoco me interesa aprender”, “no sirvo para estudiar”, “vengo a la escuela porque me mandan mis papás”, “estudio porque quiero ser alguien en la vida, pero todavía no se qué”. Coincidieron en su interés por usar las tecnologías, para chatear, hacer algún trabajo, participar en redes sociales con sus amigos. Manifestaron que les gusta cuando tratan temas como el noviazgo, el enamoramiento, las adicciones, pero que también quieren que se incluyan temas como las de los grupos que forman entre ellos para identificarse y de la violencia en las escuelas. Refieren a la escuela como su lugar de socialización y en muchas ocasiones su razón de asistir a la misma. Aunque afirman contar con el apoyo económico y material de sus padres, no así en el aspecto emocional y afectivo.

Respecto a la materia y a las estrategias de enseñanza, contestaron que consideran la asignatura importante, pero que no le encuentran sentido aparte de la calificación a las tareas, les gusta que en esta materia no se hace examen escrito. La maestra es muy estricta y exigente, le llama mucho a los padres de familia. Algunos refieren tenerle cierto temor y por eso no participan ni preguntan sus dudas.

La Profesora Rocío Olguín Varela, de 52 años de edad, es psicóloga social por parte de la UAM, con 29 años de experiencia docente, en el mismo Plantel, en asignaturas como, Orientación Educativa, Historia, Asignatura Estatal, Formación Cívica y Ética. Durante la entrevista, la profesora resaltó como un dato importante, que su salud se ha visto afectada por el stress, al grado de haber estado incapacitada en varias ocasiones, Aún cuando ya cubre los requisitos legales para jubilarse, ella manifiesta que desea seguir trabajando.

La profesora de la asignatura de Formación Cívica y Ética, refirió en la entrevista que su acción docente tiene como referente un enfoque constructivista, por lo que bajo este enfoque, los temas deben ser medios y no fines encaminados a desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y valores del alumno y a través de las estrategias movilizar estos contenidos educativos. Las actividades que se observaron en las clases fueron la lectura de comprensión, la lectura comentada, análisis de la información, exposición de temas. La participación de los alumnos tuvo como principal motivación las participaciones que la maestra asigna a las mismas, los sellos que imprime en los ejercicios realizados en los cuadernos de los alumnos. Las actividades en donde se percibió mayor interés por parte de los alumnos, fueron aquellas en las que trabajaron por equipo, y en las que podían compartir sus experiencias, sentimientos, emociones y sus intereses personales, como en los momentos en que les tocaba exponer. Se inclinaron bastante hacia contar experiencias de tipo personal, aquí cabe mencionar que imperó el respeto entre los compañeros, aparte de porque son un grupo solidario entre ellos, por la labor de la profesora hacia el fomento del respeto. No muestran interés por desarrollar aquellas que impliquen hábitos de estudio, o las de tipo individual.

Otra de las prioridades observadas de la profesora, es mantener la disciplina y el “control” del grupo. Está muy presente la exigencia por el cumplimiento al reglamento interno de la escuela, en lo que respecta a presentarse con el corte de cabello adecuado, el uniforme estipulado y en general, la presentación de los alumnos. Es muy cuidadosa en la limpieza del aula. La profesora Rocío manifestó que aunque su enfoque con el que se identifica es el constructivismo, reconoce que mucha de su práctica docente raya en el conductismo y tradicionalismo, a causa de lo numeroso del grupo, el poco casi nulo apoyo de los padres de familia, la falta de hábitos de estudio en los alumnos y la falta de un trabajo colegiado con sus compañeros maestros. Está conciente de cuáles son las estrategias adecuadas para motivar e interesar al alumno, tales como el uso del portafolio, la resolución de problemas, elaboración de mapas mentales, desarrollo de proyectos, etc, pero, que al aplicar estas estrategias se provoca indisciplina, faltaría tiempo para ver todos los temas y no todos los alumnos participan de igual forma. Habló de su preocupación por aquellos alumnos que se habían dado de baja, pero a la vez manifiesta que ya no era posible mantenerlos en la escuela. También se refirió a los alumnos de bajo aprovechamiento, pero que mientras no se construya un trabajo colegiado entre compañeros y padres de familia, todo lo que se haga queda en buenas intenciones y causa un gran desgaste infructuoso. No cuenta con el apoyo del tutor, quien ha manifestado estar fastidiado de ese grupo y de ser tutor del grupo que sea. Las autoridades de la escuela, dedicados a administrar la misma y responder requerimientos burocráticos, pero nunca las necesidades pedagógicas de los alumnos.

Conclusiones

Al recabar la información a través de la observación y de las entrevistas, queda manifiesto el desinterés por parte de los alumnos que conforman al 2º B de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37, en la asignatura de Formación Cívica y Ética.

Por otra parte y de acuerdo a la información obtenida a través de la observación y de las entrevistas, contenidas principalmente, en el diario de campo, y en la guía de observación, es evidente, que las estrategias de enseñanza aplicadas en la asignatura de Formación Cïvica y Ética, es uno de los factores que influyen de manera determinante en el desempeño escolar de los alumnos del 2º B, de la Escuela Secundaria Técnica Nº 37. Recordemos que en la parte introductoria de este proyecto se mencionó que los problemas educativos, son multifactoriales, es decir, no son producto de una sola situación, por lo que era de esperarse que a durante la recogida de información aparecieran otros factores, aparte del que se plantea en la pregunta de investigación.

El desempeño escolar de un alumno de secundaria, es producto de la combinación de la inteligencia, la motivación, las habilidades y destrezas en el aprendizaje y los hábitos de estudio positivos, de ahí la necesidad de una atención más cercana y personalizada en la medida de lo posible, de este grupo observado. Las estrategias de enseñanza se relacionan con estos factores pues, son el medio para relacionar los contenidos, las habilidades, destrezas, actitudes y valores, con el aprendizaje de los mismos por parte del alumno

El 2º B, es un grupo en el que podemos apreciar claramente los comportamientos de los adolescentes. Manifiestan con sus actitudes necesidad de atención, motivación, orientación, exigencia y comprensión. Se identifican con la actitud del mínimo esfuerzo, al grado de seccionar sus libros y solo llevar a la escuela la parte que van a utilizar, pues completos “pesan mucho”. Han aceptado el estigma de “flojos”, “conflictivos”, “incapaces”, dañando seriamente su autoestima y por consecuencia su desempeño académico. Les interesan las nuevas tecnologías, pero solo como un medio

para socializar. El concepto de motivación, tiene que ver con las metas y el esfuerzo por alcanzar éstas, sin embargo, en el grupo 2º B, primero es necesario ayudarles a interesarse por construir estas metas, lo que podría lograrse a través de un proyecto de vida. Al ir logrando estas metas, los alumnos van reforzando su autoestima. Es importante mencionar que la profesora Rocío ha implementado esta estrategia, pero, no se ha logrado que todos la realicen, ni entiendan la importancia de la misma.

Los alumnos del 2ºB, perciben el rechazo de algunos profesores e inclusive de su mismo tutor, situación que los ha llevado a unirse entre ellos, como un mecanismo de defensa ante el rechazo de los adultos.

Presentan en su mayoría una fuerte deficiencia lectora, lo que les impide comprender adecuadamente las lecturas, reflexionar sobre las mismas, provocándose así el abandono de la actividad.

Alrededor del poco interés de los alumnos del 2ºB, están otros factores aparte de las estrategias de enseñanza que es necesario mencionar, pues pueden ser motivos de otras investigaciones, algunos como, el desgaste físico que presenta la profesora Rocío, pues a pesar de su indiscutible capacidad y formación pedagógica, los años de labor docente con adolescentes, empiezan a afectar su salud.

Aunque la profesora menciona identificarse con el constructivismo, las estrategias que aplica en el aula, no conducen a los propósitos de este enfoque, más bien se observa un fuerte control y conducción de las actividades que los alumnos van a realizar, un gran énfasis en la disciplina, y como prioridad, el avance de los temas del programa. De acuerdo a los enfoques teóricos señalados por Latapí Sarre (2002), las estrategias aplicadas por la profesora, se identifican en parte con el enfoque prescriptivo- exhortativo, en el que se busca favorecer la formación de hábitos deseados. Por otra parte, también se percibe un enfoque clarificativo, cuando la profesora implementa actividades de análisis, de reflexión y encaminadas al diálogo.

Como mencioné en la introducción de este proyecto los problemas educativos son multifactoriales, y este es el caso cuando hablamos del problema del desempeño escolar, ya que mucho tiene que ver en esta situación que no existen las condiciones adecuadas para incursionar en los planteamientos constructivistas, por ejemplo, en la categoría del clima y la gestión escolar, no existe un trabajo colegiado, colaborativo entre docentes, básico para trabajar este enfoque, por ejemplo, los contenidos y temas transversales. Existe un proyecto de escuela en papel, elaborado por el coordinador de la misma, pero en solitario, no es un proyecto de equipo, es solo un trámite por cumplir.

El reglamento interno escolar, requiere de una urgente revisión pues no se adecua a la dinámica actual de los jóvenes. Cada profesor resuelve o enfrenta sus problemáticas solos. Las autoridades de la escuela están inmersas en una serie de cursos y requerimientos burocráticos y administrativos que les impiden involucrarse en el trabajo pedagógico de la escuela.

No hay en la escuela un clima escolar adecuado para motivar a los alumnos a interesarse en mejorar su desempeño escolar, por ejemplo, no es posible pedirles que respeten un reglamento, cuando se observa a personal de la escuela fumando en los pasillos. ¿Cómo puede valorar el alumno su escuela cuando la ve sumamente sucia?. La maestra refiere a este aspecto cuando menciona que se siente como una “isla”, pues, mientras ella es exigente, ordenada, constante en su trabajo, otros compañeros no lo son, y esto descontrola a los alumnos. Estos son factores que no influyen directamente en las estrategias de la profesora de Formación Cívica y Ética, pero, sí en el desempeño escolar del alumno, pues la escuela en esencia es una comunidad y una institución formativa.